教育基本法と科学教育 　−子どもの教育基本法を守るためにー 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　編者／日本科学者会議 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　編集代表／岩田好宏 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　創風社刊／本体価格1700円 　　　　　　　　　　　　　目次 はじめに 序章　教育基本法と科学教育をめぐって　　　　　　　　　　　岩田好宏 第1章　教育基本法成立と科学教育構想　　　　　　　　　　　 中田康彦 　　はじめに 　　第1節　教育刷新委員会発足に到るまでの政策状況 　　第2節　第一特別委員会の発足　 　　第3節　「科学教育」条項の不成立 　　第4節「真理の探究」と科学教育 　　　　1　「真理の探究」の抽象性 　　　　2　真理の探究は教育の自的か過程か 　　　　3　「真理の探究」の一時的承認 　　　　4　「真理の探究」から「真理の開明」ヘの転換 　　　　5　前文からの削除 　　第5節　教育における生活と科学の結合 　　まとめにかえて 第2章　敗戦直後の科学教育政策と教育基本法　　　　　　　　三石初雄 　　はじめに 　　第1節　敗戦直後の「科学教育振興」論と「自主的」「積極的」改革の試み 　　　　1「否走的な処置」の実施と「自主的」「積極的」改革の試み 　　　　2　敗戦直後の学校教育現場からみた科学教育振興 　　　　　一文部省による調査報告をもとに一 　　第2節　戦後初期における総合的教育指針としての「新教育指針」 　　　　1　敗戦直後における「科学的精神」論の問いなおし 　　　　2　「新教育指針」にみる「科学的精神」論 　　第3節　敗戦直後の「科学的精神」論と教育基本法 　　　　1　「新教育指針」と藤岡由夫の科学教育論 　　　　2　藤岡の科学教育論と「新教育指針」 　　　　3　敗戦直後科学教育論と小倉の「科学的精神」論 　　　　4　「新教育指針」と教育基本法 第3章　民主的精神と科学的精神を目ざして　　　　　　　島崎隆 　　　　　一教育基本法を支えるもの一 　　第1節　教育基本法の危機 　　第2節　「人格の完成」とは何か？ 　　第3節　民主的精神とは何か？ 　　第4節　科学的精神とは何か？ 　　　　1　基本法成立の背景に関連して 　　　　2　科学的精神の限界？ 　　第5節　民主的精神と科学的精神の相補性 　　第6節　民主的・科学的精神にもとづく授業実践 　　第7節　新しい科学（教育）観へ向かって 　　　　1　科学（教育）観の二段階的発展 　　　　2　科学の三側面 　　　　3　動的・相対主義的科学（教育）の試み 第4章　教育基本法「改正」論議と科学教育　　　　　　中田康彦 　　はじめに 　　第1節　教育基本法「改正」論議のこれまで 　　　　1　代わる教育憲章の要求 　　　　2　解釈改正の試み 　　　　3　明文改正への強い動き 　　第2節　近年の教育基本法「改正」論議の特徴 　　　　1　「改正」の必要性を調達する手段としての教育振典基本計画 　　　　2　政策の総合化が意味するもの 　　第3節「改正」論がめざす教育像 　　　　1　「時代や社会の変化に対応した教育」 　　　　2　“期待される人間像”�@−−「日本人」−− 　　　　3　“期待される人間像”�A一「人材」一 　　　　4　分裂した国民像 　　第4節　科学技術政策の展開と「改正」論議の類似性 　　　　1　科学技術基本法の制定と付帯決議 　　　　2　科学技術基本計画が掲げる科学技術教育の課題 　　　　3　重点的資源配分方針の表面化 　　第5節　科学技術教育の展開と問題点 　　　　1　二つのモデル事業 　　　　2　機会均等原則との関係 　　　　3　科学の矮小化 　　　　4　科学技術政策のコロラリーとしての科学教育へ 　　　　5　数値指標化の制度体験の弊害 第5章　教育基本法と自然科学教育　　　　　　　　生源寺孝浩 　　第1節「憲法・教育基本法を実践の羅針盤に」をどうとらえるか 　　　　1　はじめに一問題提起 　　　　2　そもそも羅針盤とは何か 　　　　3　「憲法・教育基本法を実践の羅針盤に」とは 　　　　4　教育基本法はどういっているか 　　　　5　憲法・教育基本法と教育の目的 　　　　6　何こそ実践の羅針盤となり得るのか 　　第2節　自然の教育と教育基本法 　　　　　一生き生きとした学びを保障するということ一 　　　　1　第2節のはじめに 　　　　2　「ものとその重さ」の学習で仲間とつながる力をつける 　　　　4　最後の仕上げは「空気の重さ」で 　　　　5　実践記録だけでは「羅針盤」たりえない 第6章　教育基本法と小学校環境教育実践　　　　　　　大森　享 　　　　　一行動知をめぐる考察一 　　はしがき 　　第1節　住民運動から学ぶ環境教育実践 　　　　　一「ぼくらはトンポ探検隊・1995年度小学校5年生」一 　　　　1　実践事例概略 　　　　2　実践事例分析 　　第2節　子ども達が現実世界に当事者として立ち現れた環境教育実践 　　　　　一「川に池を掘った子ども達・1999年度3年生」一 　　　　1　実践事例概略 　　　　2　実践事例分析 　　第3節　行動知と教育基本法 　　第4節　行動知を育てる子どもの参画 　　あとがき 第7章　教材編成の基本を教育基本法から考える　　　　　岩田好宏 　　　　一教師は子どもたちとどうかかわるか一 　　はじめに 　　第1節　教育課程のありかたを探る 　　　　1　「かわりだね・はしりもの」探しの意味するもの 　　　　2　学習の視点を定めることの意味一生物教育の目標は何か 　　第2節　教材編成の原則 　　　　1　子どもの学びの系統に沿って教材を編成するために 　　　　2　教育で教師は子どもとどうかかわるか 　　　　3　教材の順次性 　　第3節　教材単位というものを考えた 　　　　1　生物教材を五つのカテゴリーから組立てる 　　　　2　五つのカテゴリーから具体的に教材を組むと 　　　　3　教材単位 　　　　4　教育課程は統一的であってはならない 　　おわりに あとがき

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